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一样的主题,不一样的精彩——2019 年徐铭侃省名师工作室学员跟岗研修第二轮第一次学习活动

  2019年5月14日,是徐铭侃校长广东省名师工作室学员跟岗第二轮学习的第一天,今天的学习安排是,先由四位老师对于四年级上册《图形的运动(二)》轴对称,进行同课异构的展示,然后进行集体讨论、点评,最后由徐校长对本节课的教学内容进行深度分析。

  第一节课课前,王珀老师先由一个镜面街舞的视频引入,逗得学生们捧腹大笑,接着还设计了照镜子游戏,让学生在做游戏的过程中,初步感知照镜子时,照镜子的人和影像是左右相反的,而且和镜子之间的距离应该相等。生动有趣的课前引入设计,起到了事半功倍的效果,激发学生学习兴趣的同时,为本节课的学习内容夯实了铺垫基础。教学时,第一个环节是,判断哪些图形是轴对称图形,并且动手操作画出对称轴,王老师设计的图片中,有实验小学校徽、从形状上来看是轴对称图形从颜色上看却不是的国旗、汉字“中”、两个图形组成的一组对称图形等,丰富了学生对于轴对称图形的认知,第二个环节教学例一,学生充分感知轴对称图形的性质,第三个环节,观察生活中的轴对称现象,使学生感受到数学源于生活,又应用于生活。整节课,王老师风趣幽默,学生在乐中学,学中思,徜徉于王老师设计的数学海洋中。

  第二节课的杨英老师本节课设计了教学例一例二两个内容,先判断给定图案哪些是轴对称图形,并说一说对称轴会是哪条直线,教学例一时,设计了可以折叠的树的教具,学生观察总结出轴对称的特征和性质后,再将大树折叠变成一半的样子,进而不留痕迹地过度到例二内容——教学画出轴对称图形的另一部分,在学生画的过程中,帮助学生理清思路,先找关键点,再画对称点,连点成线,画后观察,学生通过老师的教学,感受到数学有序思考的重要性,在练习时,呈现出良好的学习效果,此时,杨老师展示错误案例,提醒学生易错点,培养学生辩证思维,最后对于生活中的轴对称现象进行赏析,深化轴对称存在的价值。整节课杨英老师教学严谨,思路清晰,学生学得扎实有效。

  第三节课展示的是陈宇亮老师,也同样教学两个例题,对于指出轴对称图形的对称轴,陈老师基于这个班级学情,并没有用太多笔墨,而是将侧重点都放在例一和例二的教学上,例一的教学,学生研究轴对称的性质后,帮助学生梳理对称点与对称轴之间的关系,第二的教学则是先让学生试着画,再由学生汇报画轴对称图形另一半的方法,然后教师总结画图过程。学生在自主探究的过程中,遇到问题小组内讨论、辩论,汇报时思路清晰、并能解决其他同学提出的疑问,获得听课老师一致好评,也侧面反馈了陈老师的教学效果。

  第四节课上课老师是易思老师,面对上午三位老师对同一节课的优秀展示,易老师顶住压力,仍然有自己独到的设计,将画出轴对称图形的对称轴作为第一个环节,四人小组每人的图形都不同,分别是数学书后附的三角形、长方形、正方形、正六边形,学生在动手操作的同时,深刻感知到对称轴的判断方法,教学例一时,学生在找点、连接对称点、观察思考过程中,掌握了轴对称图形的性质,接下来学以致用,运用所学的性质判断平行四边形是否是轴对称图形,一般到此时老师就进行下一环节,易老师却将问题研究到底,提出疑问,那什么样子的平行四边形才是轴对称图形呢?整节课易老师循序渐进、淳淳善诱,学生在动手操作和小组合作等多样化的学习下,达成本节课的教学目标。

  最后一个环节,由执教教师进行简单说课,听课老师分享听课思考,徐校长对本节课教学内容深度剖析,赵建老师提出教学的定位应该由学生学情定位;李文铿老师思考点在于,如何让学生感知几何图形的点、线、面之间的关系;田静老师疑问的地方是,教学过程应该是经历后到达学习目标,还是先给定学习目标,让学生探究;吴耿老师认为易思老师的教学定位最为符合教参设想,但是依托四年级学生学情,教学内容是否要根据最近学习区理论进行适当拓展,也是困惑之一。

  四节课的教学徐校长都很认可,至于老师们心中的疑问,到底只教学例一,还是例一例二一起教学,可以根据教师自己的教学思考进行取舍。依托教参,徐校对于本次同课异构的教学活动,就五个维度抽丝剥茧层层剖析。第一维度,教材设计每个环节内容的教学目标的把握,教师的教作用于学生的学,反过来,学生的学才展示出教师的教,为了学生能更好的学,教学目标的设定、我们希望学生学成达到的认知水平,就显得尤为重要,无论是什么课型的教学,徐校长都希望我们能仔细研读教参,斟酌其中用语的程度,感知教学时的力度;第二维度,教具准备,四节课每位老师都静心准备教具、学具,教参及数学用书往往不会给我们固定建议,这节课就用什么教具、学具,在我们设计教具、学具时,也不应该是创新为原动力,而是将实用、为教学提供帮助为首要原则,最好有进一步研究价值,杨英老师的教具,不仅在例一教学轴对称性质时起到了几何直观地作用,对折后又为例二提出疑问,这种教具就是充分发挥了作用;第三维度,教学思考,教参上对于对称点之间的连线的性质解释为,与对称轴互相垂直,可是对于四年级学生来说还是理解上有一定难度,而且对于画轴对称图形另一半时也没有起到正面作用,所以对于这个教学内容,我们自己要加入思考和研究,杨英老师的对称点到直线之间的距离解释更为合理,在教学时我们除了参考教参,也要加入自己的教学智慧;第四维度,数学思维的培养,轴对称图形对于我们教学架构来说应该有四个层次,两点的轴对称,两个图形的轴对称,轴对称图形,轴对称变换,我们虽然不讲授这个思路,但是要做到心中有数,在教学过程中渗透这几个层次,提高学生数学思维;第五维度,寻找教学“原点”,学生学了一节课,如果只学到了这节课的知识点,那就叫学懂了这节课,并不是学懂了数学,数学的学习应该是学懂了数学知识点之间的线性联系和脉络,徐校长指出,如果能将一类知识点用概念推导概念,原理推导原理,找寻出教学“原点”,才能增强教学内容之间的联动性,提高教学水平。

  四节课,一样的主题,不一样的精彩,此次活动授课教师表现出了良好的教学能力和个人综合素质,评课教师积极参与、认真点评,聆听徐校点评之后,更是将几何图形教学的认知升华一个层次, “学无止境,教艺无涯”,期待下一次的工作室学习活动!

  
  

撰稿:田静

校对:杨英

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